兒童生理、心理及人格發展 朱憶華 撰
所謂「發展」，指的是人們隨時間經過所產生的質與量的變化，這種變化雖然持續一生，但在
童年期最為明顯。由於人類發展頗為複雜，本文希望能幫助讀者藉由對發展的了解，而了解如何
能正常發展，甚至進一步找到實現潛能的方法。雖然發展是所有人類共有的現象，但在面對個體
時，還是要記得每個個體皆有其獨特性，不可一概而論。以下將兒童期分為三個階段，分別討論
各個階段的發展。
一、嬰幼兒期（出生至三歲）
生理發展
嬰兒自出生後幾小時內便有注視能力和聽的能力，也能分辨不同的氣味，但其味覺較不敏
感。嬰兒傾向由動作中學習，即使每個嬰兒做出某種動作的時間有差異，但生理發展仍依兩
個原則進行：1）由頭到尾：由頭部進行至身體較低部位；2）由近到遠：由身體中央部位進
行至外圍部位。一般嬰兒在六至六個半月之間學會自己坐；約在九至十個月之間學會爬行；
十三至十四個月大時能獨自站立；約在十五個月大時能獨自行走。而這些生理的發展，都受
到遺傳基因、營養、生活狀況和一般健康情況的影響
心理和人格發展
依附關係
嬰幼兒藉由觀察、養育者刻意操弄等方法學習如何與外界互動，之後則由於語言能力的發
展，進而促進其認知的成長。受到氣質、性別和家庭關係的影響，孩子呈現出個別差異；而
個別差異也受到母親和孩子間的依附型態（是安全的、逃避的或衝突的）所影響。另外，兒
童身處環境所給予的刺激，以及得到的照顧也會影響他心理和人格的發展。
自我認同
佛洛依德認為出生至一歲半的幼兒，由口腔的刺激得到快樂和滿足。一歲半至三歲處於肛門
期，幼兒由排泄得到快樂的刺激。嬰兒期間，孩子的本我依快樂原則運作，追求立即滿足，
當滿足被延宕時，便發展出自我，自我依現實原則運作，試圖找到可被社會接受的方式以獲
得滿足。佛洛依德認為這個階段中所發生的事件將影響成年後的人格。
艾瑞克森則認為孩子會遇到信賴／不信賴，以及自主與羞怯、懷疑兩個危機，這兩個危機將
會影響人們一生人格的發展。
梅勒則認為孩子經由無法將自主和周遭分開，到處於共生階段，分離¾¾個體化階段，幼兒
脫離母親，開始發展出個別認同，母親的角色舉足輕重。
二、兒童期早期（三至六歲）
生理發展
到了三歲開始，孩子開始呈現修長的外觀，雖然頭部比例仍大，但較之於嬰幼兒期，身體比
例的成長已趨向成人模型。這時肌肉和骨骼成長得更強壯，呼吸和循環系統的容量也增加，
使孩子更健康。
在兒童早期對孩子來說是健康的年紀。由於預防接種似乎控制了如痲疹、德國痲疹、腮腺炎、
百日咳、白喉和小兒痲痹等重大疾病，使得重大流行性傳染性疾病的感染率降低，相對也降
低了死亡率。目前童年死亡的主因，大多為意外，由於孩子們天生富探險精神，又未能意識
危險的存在，父母或主要照顧者，特別需要運用高度智慧予以管教。
此階段的孩子已漸具平衡感，能嘗試以一直線或單腳跳的方式行進，且能維持某種程度的平
衡，而肌肉的發展也逐漸增強，使孩子更能照顧自己，更為獨立。
心理和人格發展
認知的運思預備期
有關記憶的研究發現，孩子的再認能力比記憶能力好，而影響孩子記憶能力的因素包括動
機、研究策略、一般常識、不尋常動作和社會互動。根據皮亞傑的理論，二至七歲的孩子處
於認知發展過程中的運思預備階段，這個階段的孩子能瞭解基本的作用關係，以及認定的概
念，然而他們常混淆事實與幻想，並且不瞭解可逆性轉換的涵意。
語言
在這個階段，孩子的語言和文法能力變得相當精巧複雜，孩子學會以與他人溝通為目的之社
交語言。另外，孩子為了對自己的行動有所控制，也常會出聲對自己說話。
性別認同
此階段的孩子對於人體構造的差異性非常好奇。佛洛依德理論指出由於他們正處於性器期，
也就是生物滿足的主要來源在於生殖器部位。佛洛依德相信戀父、戀母情結是人格發展的主
要力量，在這個時期，人格中負責監督行為的超我部份也逐漸發展出來。超我代表父母和其
他人所傳遞的價值觀。就社會學習理論而言，兒童係藉由觀察父母和其他成人的行為，學習
認識自己的性別，以及正確、適當的行為。至於認知發展理論則主張性別認定和道德發展與
認知發展有關。
親子關係與社會互動
發展學家也發現，育兒的方式會影響兒童的人格；父母對待子女的方式，以及媒體、觀察攻
擊或親社會楷模等因素，都會影響孩子攻擊和親社會行為的特質。父母透過酬賞與懲罰影響
孩子的部份行為，但懲罰應為立即、一致並伴隨說明，對孩子最有效。由發展學家的觀察，
可以發現之前各家所提的理論雖然都有其值得參考之處，但沒有一個理論可完善解釋發展的
各種情形。
三、兒童期中期（七至十二歲）
生理發展
與兒童期早期比較，此階段的孩子在身體和智力發展上已緩慢許多，由於遊戲需耗費較多的
精力，因此需要較好的營養補充。不良的營養不但使孩子成長趨緩，也使他們無法活潑的遊
戲或保持靈敏的狀態，甚至可能造成家庭關係中的問題。
在三十年前對七至十二歲孩子所做的研究發現，動作隨著年齡進步，而且男孩比女孩跑得
快、跳得高、丟得遠、更有力氣；在十三歲後性別的差異愈加明顯。而目前的看法則認為孩
子在青春期以前，體能並沒有重大的差異，過了青春期以後，情況才會有所改變。
理和人格發展
認知的具體運思期
七至十二歲的孩子正處於皮亞傑所謂的具體運思期階段，他們能運用符號來執行運作。在這
個階段孩子唯我觀減少，對於需做邏輯推理的作業也表現較好，而伴隨孩子成熟度的增加，
對社會角色採取技能的增加，以及和他人互動的增加，孩子的道德發展也因此受影響，對於
孩子的道德發展，皮亞傑認為由強制的道德觀轉變成合作的道德觀；而寇博的道德推理階
段，則支持認知成熟和道德成熟之間的連結。
記憶與語言
這個時期的孩子記憶能力增加很多，部份原因是他們所能記住訊息的數量增加，另一方面是
由於他們學會使用不同的策略來幫助記憶。而孩子更能理解及解釋溝通，也更能表達自己的
意思。到了九歲以後，孩子逐漸對語句構成的複雜性有所瞭解，這項發現乃在提醒父母、老
師和其他與孩子互動的人，孩子有時對於所聽、所看、所讀雖不瞭解，但他們自己並未意識
到，所以成人不要視孩子的理解為理所當然，而疏於分辨他們是否真的明白大人的期待。
學校與家庭生活
不論孩子是否喜歡學校，學校生活仍佔他們大部分的時間，相對地，學校對孩子各方面的發
展亦具有相當的影響。目前美國教育的趨勢，除了傳統的閱讀、書寫和算術之外，更藉啟發
的方式增強孩子的推理能力。而這個目的當然希望能增加孩子的能力，藉由教育的力量，來
影響孩子未來的發展。除了學校中對孩子思考的訓練，美國教育的一項報告也指出父母親可
以引用下列方式給予孩子適度的訓練：
唸書給孩子聽，和孩子對談，傾聽孩子的心聲。並盡量參與孩子的相關活動（說故事、玩
遊戲），培養共同嗜好，和孩子共同成長。
提供唸書及收放書籍、器物的場所。
設定並堅持三餐、睡覺和做功課的時間，確定孩子符合相關的規則。
監督孩子看電視的時間，並代為安排課後活動。
關心孩子的學校生活情況，並分享孩子學校生活的點點滴滴。
自我概念
在此階段的孩子開始對自己，以及在文化中生存和成功的必要條件，發展出更合乎實際的概
念。他們對父母的依賴逐漸減少，與他人做更多接觸，透過和同伴的互動，對自己的態度、
價值觀和技能有種種發現。雖然自我概念的發展乃由嬰兒期持續發展而來，但它對兒童期中
期人格和社會發展特別重要。自我概念所指的是，對自己所作所為的瞭解。它的作用在於引
導我們決定未來要做什麼。
自我概念的形成乃來自於自我察覺、自我認識與自我界定，並逐漸發展成自己的想法，進而
產生自我期待。此階段的孩子由身處的社會中看到自己反映出來的影像，並以此影像和對自
己既有影像混合。在努力成為社會一員的過程中，孩子需拓展自我瞭解，更認識社會的運作，
發展行為的標準以及管理自己的行為。諸上種種則會引導孩子走向他所期望的方向。
遊戲
幾千年來，孩子從遊戲中學習，遊戲帶給孩子身體的接觸、自信，並練習運用想像力以及和
別人相處。遊戲給孩子競爭、發洩精力和攻擊性行動的機會，提供社會所接受的方式，然而
隨著科技的進步，新的社會型態取代傳統的型態。現在的孩子較難學到如何自行解決事情。
同儕關係
由於現代孩子所面對的家庭變遷較多，因此和同儕團體的聯繫有時會超過親族團體，而同儕
團體是建立自我概念的地方，學齡的兒童易屈服於同儕壓力，而致使抗拒力薄弱的孩子與他
人一起做出反社會行為。孩子們在同伴中若被同伴忽視又被排斥，有產生情緒和行為問題的
可能性。
情緒困擾
孩子的情緒困擾最常呈現的方式有打架、說謊、偷竊、損壞財物、破壞父母、學校或其他權
威者所訂的規矩，這時候父母親不但要注意孩子的行為，也要嘗試去瞭解這些行為背後的原
因，否則只處理暫時的行為，卻對孩子沒有多大的幫助。
結語
兒童在三歲到十二歲這個階段，不論在生理、心理或人格的發展上，都可說是在為他一生的
成長奠基，在這個基礎上，我們除了給予他們適當的營養、提供教育，也要注意他們在心靈
上的發展，以使他們能有更好的未來。父母除了要避免拿自己的孩子與其他家庭的孩子作比
較，充分接納孩子的獨特性之外，更重要的是，當發現孩子有任何我們解決不了的問題，應
盡量尋求資源，畢竟沒有人能期待自己是萬能的父母。尋求資源只是增加我們解決問題的能
力，並不表示就是失敗。也許，這個認知是在養育孩子時最重要的一件事吧！
|